本報訊(記者安蘇)昨天,市教科院發佈《北京市初中教師基本功現狀分析》。mSATA參與調研的3萬名初中教師表示,考核、評比、檢查等活動太多,成為制約教師教學基本功提高的第二大因素。北京青年報記者調查發現,一些學校的教師一個月就要參加兩三次評比、考核。
  中學高級職稱教師汽車貸款不到二成
  從2012年起,市教科院針對全市3萬名初中教師開展了問卷與筆試調研,根據昨天發佈的調研結果,本市初中教師隊伍以中、青年女教師為絕對主體,本科信用貸款及以上學歷的教師占到了98%。教師教學經驗豐富,平均教齡達到16年以上。
  但是,教師職稱以初、中ssd固態硬碟級為主,中學高級教師不到兩成。各級骨幹教師和學科帶頭人僅占30%左右和5%左右,部分學科教師所學專業非所教專業,一致性較低。例如信息技術學科,屬於專業性、技術性較強的學科,專業一致性的比例不到60%。
  教師自評職業道德修竹北房屋養得分最高
  調查表示,在教師對自身教學基本功的自評過程中,得分最高的是職業道德修養,市教科院相關負責人表示,這表示教師認為,在教學基本功方面,自己擁有基本的人文素養和職業道德,擁有自己專業知識領域的“一桶水”。與此同時,得分較低的為運用教育學、心理學知識進行學情分析,這意味著,這方面成為教師基本功方面的“短板”。
  以成績為評價主要標準讓教師壓力大
  在影響教師教學基本功因素的調查過程中發現,教師認為,首要影響因素為學生,主要包括學生學習動機不足、學生的學習習慣不良以及學生學業水平之間差異太大,成為教師面臨的最大教學困難。
  值得關註的是,教師認為影響教學基本功的第二大因素則是對教師的評價和管理。考核、評比、檢查等活動太多,區縣把升學率作為評價學校的唯一標準,學校把學生期末成績或中考成績作為評價教師的主要標準,這些評價方法,多以學生成績為核心指標,忽略學生原有的發展基礎,忽略學生髮展的多元化及差異,給教師帶來過多的壓力,成為制約教師基本功提高的重要因素。
  調查
  教師一個月參加兩三次評比
  昨天,北京青年報記者採訪了本市一些學校,實際情況與市教科院發佈的結果吻合。海澱區一位中學教師表示,一個月就要參加兩三次各類名目的評比、考核,“苦不堪言”。一位校長則表示,學校榮譽一定要通過檢查、評比才能獲得。
  海澱區一位中學教師表示,從教二十多年中,參加過“課堂”、“說課”、“論文”、“教案”、“板書”、“教學設計”等數不清的大大小小的各式評比內容。除了北京市和海澱區每年舉辦的教學賽事外,學校自己還有教研考評要求,“學校要求每個教研組每年必須有兩次或多次教研活動,並作為學校年度評優、評級的依據,要考量一個老師做過什麼研究,參加過哪些比賽,取得過哪些成績。”同時,據一位低年級的小學老師表示,這三個月內老師們校級、區級和市級教學評比方面的各種“杯”賽,已經被排得滿滿噹噹,毫不誇張地說,基本上一個月就要參加兩三次評比和考核。
  對於這些評比和考核,老師們也不敢怠慢,一位老師透露,要想參評骨幹教師,就需要學生在學科競賽上獲獎,否則沒戲。如果想“保住”學校的學科組長,就要不停地寫學科教學論文並獲得相應評選的獎項,要不然就得“讓賢”。同時,“現在要評職稱還需要在專業雜誌上發論文,或教育學會論文評比中獲獎,這個要求還是相當高的。可是,老師每天光教學任務就已經焦頭爛額了,改不完的作業,備不完的課,真的是苦不堪言。”
  對於名目繁多的檢查評比,一位中學校長向北青報記者透露,學校門口懸掛的各種榮譽銅牌一定要通過檢查、評比才能獲得,這些銅牌代表了學校曾經取得過的成績。然而,牌子不同,檢查的部門和內容就不同,準備的材料當然也不同。學校老師再有怨言,也只能往肚里咽,因為這是“一個願打一個願挨”。對於學校把學生期末成績或中考成績作為評價教師的主要標準,也實屬無奈,“中考成績上不去,家長就不認可,學校聲譽就差,這樣的結果誰都不願意看到。”
  文/本報記者安蘇林艷  (原標題:檢查評比過多影響老師教學)
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2月22日

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